3月16日多家媒体报道，去年11月21日，在徐州机电工程高等职业学校机械工程系就读的张黎明(化名)被学校勒令退学。原因是张黎明在教室内与女同学接吻，被摄像头记录了下来。张黎明的家长认为校方的处分过重，和学校进行过多次沟通。但是校方称，在教室内公然接吻，给同学们带来极坏的影响，这是严重违反校规的，属于可以予以勒令退学的情况。

　　和同事们讨论这个话题，很多老师认为应该开除。这也是目前教育者的惯用手段，对待特别顽劣的孩子，最好“开除”，而且，开除也是为学生好，为了改善校风。云云。

　　这样的观点看似有道理，却站不住脚。不管是在教室接吻也好，或者干了其他让人痛心疾首的事情，都仅仅是一种顽劣，别忘了学生还仅仅是个孩子，绝对有相当大的转好空间和进步可能性。所以，教育评价要多用赏识性评价，少用终结性评价。尽可能用宽敞的胸怀，包容他们的顽劣，用发自内心的循循善诱，唤醒孩子的上进心、羞耻感和自我驱动力。哪怕孩子对于教育和教师的这种宽容和唤醒暂时不理解，也不要紧，我相信，随着时间的推移，哪怕是十几年后，成人后的他们，最终会得到苏醒。教育效果具有强烈的滞后性，这才是教育的魅力和价值所在，注重唤醒，注重灵魂塑造。这才是教育的本质。

　　想起了诺贝尔奖获得者麦克罗德的成长经历，读小学时出了名的爱“捣蛋”，一天他忽然想看看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴杀死了校长的爱犬。校长得知后十分恼怒，决定施以“重罚”，罚他画一幅人体骨骼和血液循环图。麦克罗德后来成为生物学家，与这种极端的包容关系密切。如果按照我们的观点，马上开除了，恐怕世界就会少一个著名生物学家。

　　换个角度认识孩子的顽劣，这其实仅仅是一种怪诞、无知，你就能包容孩子的不足，让犯错者，让更多学生将不足当做一个台阶，得到更大的灵魂进步和苏醒。这种教“心”的教育，才更应该成为教育常态，才是高明的教育措施。

　　可当下，在教育界，在“分数崇拜”中，更多老师更在推崇立竿见影、高压加棍棒的教育方式。确实，这种教育效果见效很快，可教育者推卸了应该承担的唤醒、激励和鼓舞责任，因为这些做法实施起来，更要有较高的教育水平、不厌其烦的教育爱心、高屋建瓴的教育眼界，弄不好还“出力不讨好”。所以，老师们和管理者更喜欢动用开除手段，快刀斩乱麻。这才是最大的无能和不负责任。孩子在学校就是接受教育的，因为犯了严重错误，就开除了，孩子还如何得到进步啊？谁能说这些犯严重错误的孩子就不是可塑之才呢？严重错误就是对教育者提出的更高层次的管理要求，需要更高的管理艺术？而不是将矛盾转嫁给家庭和社会。可惜，很多教育者没有认识到这一点。